为贯彻落实《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）、《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）和《教育部关于印发<高等学校课程思政建设指导纲要>的通知》（教高〔2020〕3号）的要求，把立德树人落实到教育教学全过程和各环节，把思想政治教育贯穿人才培养体系，不断深化教育教学改革，强化本科课程建设，规范本科课程管理，提高教学质量，结合学校实际，特制定本办法。

一、课程建设的指导思想与原则

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。各教学单位、专业、教师要全面梳理各门课程的教学内容， 严格按照“两性一度”原则，淘汰“水课”、打造“金课”，合理 提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高本科课程教学质量。本科课程建设与管理应当坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，体现知识传授、能力培养、价值塑造相融合，遵循“整体优化、资源共享、强化管理、注重实效”的思路，完善以质量为导向的本科课程建设激励机制，推进本科课程评价改革，构建满足应用型人才培养需要的多样化本科课程体系，建设一批有特色的高质量本科课程。

二、课程设置

1.按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，课程设置科学合理，能够有效支撑人才培养目标和毕业要求的达成，杜绝因人设课的现象。

2.课程设置的基本原则：

（1）必要性：课程符合学校办学定位和人才培养目标，注重知识传授、能力培养、价值塑造，能够优化学生知识结构；

（2）时代性：课程内容注重知识逻辑体系与社会对人才需求的结合，能够反映学科发展前沿的最新知识；

（3）可行性：课程负责人与团队教师具有承担该课程的教学与研究能力，教学组织科学、合理，符合学校对课程的开设要求。

三、课程建设

1.学校建立校-省-国家三级培育机制，通过校级一流课程建设，选拔和推荐申报省级、国家级一流本科课程，逐步建设一批教学理念先进、教学内容丰富、教学方法先进、教学效果良好的一流本科课程，并充分发挥一流本科课程的引领和辐射作用，在全校范围内形成重视教学、研究教学、关注质量和注重内涵发展的良好育人氛围。

2.课程建设涵盖基础性建设与提高性建设两个层次。基础性建设包括课程的教学基本资料建设与完善，教学任务安排与落实、实践教学体系建设，课程考核与评价，提高课程教学效果。提高性建设包括以信息化平台建设为载体，以加强课程教学团队建设和提升教师教学能力为导向，以提高人才培养质量为根本，加强课程数字化资源开发与应用，建设优质特色的在线课程并共建共享；创新课程教学模式，推动理论与实践融合、产教融合、科教融合、专创融合，进一步深化课程教学改革，提高课程教学质量。

3.课程建设共分为四级：国家级课程、省级课程、校级课程、一般课程。校级及以上课程，在基础性建设更加完善的前提下，着力提高性建设，不断提升课程资源品质，积极利用智慧课程平台积聚、呈现、共享课程资源，为学生有效学习提供更多机会。一般课程应着力进行基础性建设，科学界定课程教学目标，修订并完善各项课程教学文件，建立并逐步形成完整有效的实践教学方式和条件，加强教学方法的综合应用与课程考核环节，提高课程教学效果。

4.课程建设坚持知识、能力、素质有机融合，以“高阶性、创新性、挑战度”为方向，教学内容体现前沿性与时代性，教学方法体现先进性与互动性，大力推进现代信息技术与教学深度融合，建设数字化课程，传承优质教学资源和特色的教学方式方法，凝炼突出课程建设的特色。具体包括以下内容：

（1）课程思政建设

落实立德树人根本任务,充分发挥思想政治理论课主渠道作用，抓实抓好课程思政建设，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育元素，形成各门课程协同育人格局。深化“五育并举”，加强对学生的价值观塑造，培养学生社会责任感和使命担当。

（2）课程内涵建设

优化课程目标，以目标为导向加强课程建设，坚持前沿引领。 积极服务国家重大战略、关键领域和社会重大需求，聚焦“四新” 建设，坚持科教融汇、产教融合，鼓励与行业企业共建、共同讲 授课程，注重知识的继承创新与交叉融合，体现多学科思维融合、

产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合，构建特色自主知识体系，将通识教育、专业教育与创新创业教育有机融合，提高创新意识和创造能力。

（3）课程教学团队建设

建强教学团队，强化教学研究，定期集体备课、研讨课程设计。课程负责人师德高尚、治学严谨，教育教学能力强，掌握丰富的专业知识，能够充分发挥榜样引领作用，带领课程团队进行 高质量课程建设与教育教学改革。加强教学梯队建设，有合理的知识结构和年龄结构，发挥好“传帮带”作用。课程团队成员师 德师风端正，团队协作意识强，满足课程的持续发展需要；富有创新精神，教育教学理念先进，能够充分利用现代教育技术，探索实践提升课程质量的路径和方法。

（4）课程信息化与资源建设

教学资源是课程教学实施的基础支撑和重要保障，基于学校的课程网络教学平台，建设丰富、优质的视频库、习题库、案例库等教学资源，大力推进信息技术与教学深度融合，实现优质教学资源的开放共享，为学生创建多元化的学习路径，满足学生进行自主化、个性化学习的需要。

（5）创新教学方式方法

根据学生认知规律和接受特点，注重因材施教，解决好教与学模式创新的问题。课程的大班讲授、小班研讨、实习实践等教 学环节应科学规划、有机衔接；根据课程特点，采用翻转式、TBL （基于团队的教学方法）、CBL（基于案例的教学方法）、PBL（基于项目的教学方法）等灵活高效的教学方法，促进师生之间、学生之间的交流互动，做到教学相长。积极引导学生进行自主探究式学习，提升教学效果。

（6）建立多元评价体系

科学设立符合课程规律和学生特点的评价指标，注重对学生创新思维、创新能力、解决问题能力、发展潜力的综合评价，强化过程性评价、形成性评价，推进人才培养全过程纵向评价、全要素横向评价、全周期多维评价的综合学业评价体系。以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战度。

四、课程管理与评价

1.强化课程的校院两级管理，全校本科课程管理及建设工作由教务处统筹协调、教学单位具体负责。

2.教务处负责根据上级有关文件精神和学校人才培养要求，制订课程建设总体规划及相关制度；研究确定、协调解决课程建设中的重大问题；组织全校课程建设、课堂教学改革项目的申报和评审工作；统筹学校通识教育课程、学科平台基础课程和特色核心课程建设工作，一体推动相关核心教材、核心实践项目和核心师资队伍建设；对课程建设质量进行监督和评价，规范课程升级改造与退出停开机制。

3.各教学单位是课程建设与管理的责任主体，根据专业发展规划和人才培养需要，制订本单位课程建设规划和课程建设管理细则，统筹学院课程建设工作，协助课程团队建设跨学科课程；监督指导基层教学组织和课程负责人履行工作职责；配合开展课程质量评估，做好本单位课程升级改造与退出停开工作；其他涉及课程建设与管理的工作。

4.基层教学组织（教研室）具体实施课程建设，主要包括：建立规模适宜、结构合理的教学梯队，建立传帮带机制；组织制（修）订、审核课程教学大纲等教学资料；开展教学研究，组织集体备课，统一教学标准和进度；加强教学资源、课程信息化和高质量教材建设；推进教学内容更新，促进科研成果及时转化为教学资源；强化教材编审选用管理和课程内容审核把关；强化实践教学建设；其他涉及课程建设与管理的工作。

5.建立课堂教学质量考核常态化机制，通过实施督导、领导及同行听课制度、组织参加课堂教学比赛、教学常规检查等多种措施，从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面开展课堂教学质量考核，提高教师授课质量及学生学习效果。

6.逐步建立课程建设质量评估常态化机制，针对量大面广的基础课程及专业核心课程，从师资队伍、教学条件、教学内容与教学设计、教学管理与教学效果、课程考核与持续改进等方面对课程建设质量实施评估，推进课程建设质量提升。

五、课程建设专项项目

1.教务处根据上级主管部门的要求和学校实际需要，每年以“课程建设专项立项”的形式重点支持建设具有先进教学思想与教学理念，教学质量高的课程。鼓励省、校级教学名师牵头建设，培育更多省级、国家级课程建设标志性成果。课程建设成果纳入本科教学考核指标。